這幾天語文課欣欣特別乖，有時能主動上來完成作業(yè)，習字冊啊，天天練，補充習題都是這樣的。這肯定歸功于她媽媽對她的反復提醒與囑咐。我不需要三催四請，只要每次都能喊她一下，再讓邊上的小朋友一起督促她，就成了。

放學也不用特地留下來了。在星期四的時候，也就是我回來的第二天，語文課上還舉手，一次是朗讀，一次是聽我的話和課文中有什么不一樣，她回答對了。

我毫無猶豫給她加了2分，她的小臉得意和其他孩子的艷羨聲，一直在我眼前晃動。比起班級里其他調(diào)皮的孩子來說，她成了我最大開心的源泉。

在她面前，我的思維與想法也變得年少化了，我甚至固執(zhí)地以為，唯一能報答她對我虔誠的做法就是在她完成每一項任務之后，給予一些小吃吃給她。看她欲迎還絕的扭捏，看她抬手就搶的果斷，心里沒有半點惱怒，反倒覺得小孩的天真。此時的我，大概也是最滿足的，有什么能比讓一個孩子感到快樂更有意義呢?

突然打斷我如此快樂的情緒，是早讀課。

這幾周的早讀課，因為不進行整班的朗讀，所以有些孩子可以訂正作業(yè)，有些可以記錄詞語，有些則自己看書。在其他小朋友做這樣那樣的事情的時候，我看見欣欣搬著凳子走到講臺邊，凳子上是那本語文書。哦，她是上來記錄詞語的。第三節(jié)是語文課，我?guī)ьI小朋友讀書，齊刷刷的書本綠色封面，唯獨到她那里斷開了，不動聲色過去，發(fā)現(xiàn)她找不到語文書了。書包里——沒有；教室的角落里——沒有；所以能看見的——都沒有；問了班級里孩子——也沒有。

怎么辦呢？問她，她說不知道。有一個恍惚，這書看來她是忘記帶了的。當然這是自我安慰，因為早上的驚鴻一瞥還在。書本丟了成了我的一塊心病，可是，所有的孩子，包括欣欣自己，都沒有人可以給我半點提示，夾帶著忙碌，很快就到了放學時間了，在送孩子們到天橋下等候家長來接的時候，班中的一個值日生突然跑下來，說是發(fā)現(xiàn)欣欣的語文書在某個地方，根據(jù)她的描述，我知道是后窗的那塊空地，如果孩子們?nèi)ツ檬怯行┪ｋU，我立刻囑咐孩子回去關照班級里想“拿書”的同學，千萬不要爬去取。本想等開完會自己回去取的，可是才剛吩咐完，另一個孩子就跑下來，手里拿著一本語文書，遠遠的過來時，我就知道已經(jīng)有人撿了起來。

書是找到了，也還給了欣欣?；丶抑螅托佬缷寢屵M行了電話的溝通。從她媽媽的嘴里理解到，事情與我猜想的有些不同，在家里媽媽發(fā)現(xiàn)她極其愛護語文書，所以肯定不是自己扔掉了，

想當初我們辦公室里的老師還認為欣欣實在惱恨讀書，所以自己扔了，當時我甚至眼前都拂過她揚手扔書的瀟灑動作。

那么，既然不是她扔的，就是別人扔的。無論是誰扔的，

這失而復得的語文書，見證了我們班級孩子品德上的一個漏洞。

這深深刺痛了我。